小班教學？

近來引起爭議的教育政策，除了三三四外，還有小班教學的問題。當然，一如所有教育政策一樣，這些討論，根本就沒有現識教師的聲音。來來去去都是學者的筆戰，高官的強行推銷，不管讚成還是反對，全部都是高高在上的。吾等一眾基層教師，就只有聽命的餘地，從來就不是被認真咨詢的對象。他們都以為自己運籌帷幄、決勝千里，又怎會理會前線的散兵游勇？而那兩個政治取向相反的教師組織，除了搞些福利活動外，對教育政策就向來都是吹吹牛算了。這兩個坐擁龐大資源的組織，竟然沒有專業專職的研究。他們的取向，不外乎都是民意、黨意或中央意，訴之於各自的道德立場，鮮有扎實的研究來支持，更何況去說服政府了。

任何政策的轉變，都涉及社會資源的重分配，也就涉及到某些人的得和另一些人的失，這世界並非事事都有神奇的雙贏的。這是一個很簡單的機會成本的問題，可惜我們的教育界代表從來都只是申訴其要求，卻不去研究其代價。這令到政府每每都有藉口去否決：政府可沒有錢啊，你們可願意犧牲其他利益呢？而不幸地，現實上資源真的並非是無限的，我們除了提出一個道德要求外，還得提出其優先次序，再而取捨。小班教學可以是魚翅、燕窩也可以是奶粉，視乎整個社會願意付出多少資源。當我們說歐美各先進國家大都實行小班教學時，我們又可願意繳交他們的高稅率？

小班教學並不能解決所有的學生問題，因為學生問題的徵結很多時不在學生本身或學校的學習環境。從教學生涯所見，所謂的問題學生的主要成因：一是朋輩的影響，二是家庭問題，這都不是單單一個教育政策就能改變的，更絕非小班教學能改善。對大多數學生來說，我想缺乏學習動機並不是因為大班或小班，而是折磨：當你未董人性由幼稚園開始便要接受學習的折磨，去到十來歲有了自主性，反抗或反叛只是程度的問題而已。而實施小班教學的同時，如果並不減少教師的課節，那小班教學所預期的增加主動學習，師生互動等等，我想都是幻想多了。